KETERAMPILAN GENERIK SAINS

Saat ini pembelajaran sains yang dilakukan oleh kebanyakan guru masih menekankan pada aspek penguasaan konsep.  Hal ini didukung dengan temuan Redhana (2007) bahwa guru-guru tidak merencanakan pembelajarannya secara khusus untuk mengembangkan keterampilan berpikir.  Brotosiswoyo (2001) dan Hartono (2006) mengemukakan gagasan mengenai keterampilan berpikir dalam pembelajaran sains yang disebutnya sebagai keterampilan atau kemahiran generik. Keterampilan-keterampilan generik yang dapat ditumbuhkan dalam pembelajaran, yaitu (Brotosiswoyo, 2001; Moerwani, et al., 2001; Rahman et al., 2007):

1. Pengamatan

Pengamatan Langsung : Pengamatan langsung adalah mengamati objek yang diamati secara langsung. Aspek pendidikan penting yang diperoleh dari melakukan pengamatan langsung adalah bersikap jujur terhadap hasil pengamatan kita. Aspek lainnya adalah kesadaran akan batas-batas ketelitian yang dapat diwujudkan.

Pengamatan Tak Langsung : Keterbatasan indra kita menyebabkan banyak gejala dan perilaku alam tidak dapat diamati secara langsung dan hanya dapat diketahui melalui pengukuran dengan menggunakan suatu alat tertentu.

2. Pemahaman Tentang Skala

Dalam skala ruang ukuran, objek yang digarap terentang dari yang sangat besar (jagat raya), sampai yang sangat kecil (elektron). Sel hidup itu sangat kecil dan hanya dapat dilihat dengan mikroskop. Molekul jauh lebih kecil. Hanya dengan mikroskop elektron kita dapat melihatnya.

3. Bahasa Simbolik

Banyak perilaku alam, khususnya perilaku yang dapat diungkapkan secara kuantitatif, yang tidak dapat diungkapkan dengan “bahasa” komunikasi sehari-hari. Sifat kuantitatif tersebut menyebabkan adanya keperluan untuk menggunakan bahasa yang kuantitatif juga. Namun yang perlu dicegah adalah kebiasaan menuliskan “bahasa simbolik” yang sesungguhnya belum diketahui maknanya, sehingga hanya akan mengelabui dirinya sendiri.

4.  Konsistensi Logis

Ada keyakinan bahwa aturan alam memiliki sifat taat-asas secara logika (logically self-consistent).

5. Inferensi Logika (Logical Inference)

Inferensi merupakan kemampuan generik ditujukan untuk membuat suatu generalisasi atau mengambil suatu kesimpulan. Kesimpulan yang ditarik dapat berupa penjelasan atau interpretasi dari hasil suatu observasi atau suatu kajian atau berupa kesimpulan terhadap persoalan baru sebagai akibat logis dari kesimpulan-kesimpulan atau teori-teori yang ada, tanpa melihat bagaimana makna konkret sesungguhnya.

6. Logical Frame

Logical frame adalah kemampuan generik untuk berpikir sistematis yang didasarkan pada keteraturan fenomena.

7. Hukum Sebab Akibat (Causality)

Sebab akibat banyak terkait dalam proses-proses biologi sehinga kemampuan generik ini penting dilatihkan untuk pemahaman biologi. Sebab dapat diartikan sebagai hal yang mengakibatkan sesuatu sedangkan akibat adalah hasil dari sesuatu peristiwa atau perbuatan.

8. Pemodelan

Kemampuan generik ini meliputi kemampuan membuat grafik atau kemampuan mengubah grafik ke dalam bentuk kata-kata, kemampuan membuat tabel dan menyusun data kedalam tabel atau menguraikan data dari tabel ke dalam bentuk kata-kata, kemampuan membuat gambar atau diagram alir tentang suatu prosedur misalnya prosedur praktikum.

9. Abstraksi

Tidak semua gejala alam dapat dipahami dengan menggunakan bahasa sehari-hari. Terkadang kita harus membangun sebuah konsep atau pengertian baru yang tidak ada padanannya dengan pengertian yang sudah ada.

Ahli lain mengemukakan gagasannya mengenai keterampilan generik. Hager et al. (2002, dalam Beckett, 2004) menyatakan bahwa istilah keterampilan generik digunakan secara luas mengacu pada kualitas dan kapabilitas yang meliputi keterampilan berpikir seperti penalaran logis dan analitis, pemecahan masalah, dan keingintahuan intelektual; keterampilan berkomunikasi yang efektif, keterampilan bekerjasama, dan kemampuan mengidentifikasi, mengakses dan mengatur pengetahuan dan informasi; sifat-sifat personal seperti imajinasi, rigiditas kreativitas dan intelektual, dan nilai-nilai seperti etika, kegigihan, integritas, dan toleransi. Sementara itu Drury (1997, dalam Rahman et al., 2007) menganggap bahwa keterampilan atau kemampuan generik merupakan keterampilan yang dapat diterapkan pada beragam bidang studi dan untuk memperolehnya diperlukan waktu yang relatif lama.

Berdasarkan temuan penelitiannya, Woods et al. (2000, dalam Kamsah, 2004) menyarankan delapan aktivitas mendasar yang dapat dilakukan pada berbagai pembelajaran, sebagai berikut:

1. Mengidentifikasi keterampilan-keterampilan yang diharapkan dapat berkembang pada diri siswa, memasukkannya ke dalam silabus pembelajaran dan mengkomunikasikannya kepada siswa. Yakinkan bahwa siswa memahami relevansi keterampilan-keterampilan tersebut dengan kesuksesan mereka di masa yang akan datang.
2. Gunakan riset, bukan intuisi personal, untuk mengidentifikasi keterampilan-keterampilan target.
3. Mengeksplisitkan perilaku implisit yang diasosiasikan dengan kesuksesan mengaplikasikan keterampilan-keterampilan.
4. Memberikan praktek ekstensif untuk penerapan keterampilan-keterampilan, menggunakan aktivitas-aktivitas terstruktur secara teliti, dan memberikan dorongan umpan balik konstruktif terhadap usaha siswa dengan menggunakan bukti berdasarkan target.
5. Melakukan monitoring. Monitoring merupakan proses metakognitif menjaga sesuatu tetap di tempatnya, mengatur, dan mengontrol proses mental, mempertimbangkan masa lalu, yang sedang terjadi, dan merencanakan tindakan mental.
6. Melakukan refleksi. Refleksi merupakan proses metakognitif untuk mengetahui tindakan di masa lalu. Mengkomunikasikan masing-masing masalah yang siswa pecahkan, atau tugas kelompok yang mereka selesaikan, meminta mereka secara periodik melakukan refleksi bagaimana cara mereka menyelesaikan tugas.
7. Mengkategorikan proses, tidak hanya produk. Pada beberapa tugas, mengkategorikan proses pemecahan masalah, atau proses prapenulisan. Mengkategorikan refleksi, menggunakan keterampilan-keterampilan target.
8. Menggunakan asesmen standar dan daftar umpan balik.

Untuk mengembangkan pembelajaran yang berorientasi keterampilan generik, Hartono (2006) mengemukakan bahwa pembelajaran harus memiliki karakteristik-karakteristik: (1) mengkondisikan siswa untuk aktif berpikir, (2) terjadi layanan bimbingan individual, (3) memanfaatkan keunggulan komputer.

Daftar Pustaka (Bisa di berikan bila diperlukan, silahkan kontak kami)